chunrisumiao 的个人博客

可能是由于做了母亲的缘故，所以更加关注一些母亲的育儿心得。其实这对于作为教师的我来说，实在有些自私，也开始觉得惭愧。但不管怎样，在读过的一些书中，这本《孩子，你慢慢来》让我深有感触，可这感触却是基于我的职业——教师，而非母亲。

“速度”俨然成了这个社会对成就的衡量标准之一，“快”就成了时刻鞭策我们的警钟，我们无不是为了追求这个“快”字而奋勇直前，仿佛我们稍一怠慢，这个世界就弃了我们似的。读《孩子你慢慢来》，感动于文中母亲对孩子细腻的呵护与理解，那种出于对天性的怜爱、对生命的尊重、对血缘的责任，让世俗中的狂热与浮躁变得那么微不足道。书中透露出的不仅仅是一个母亲对孩子成长道路中所遇到的各种问题的警觉，更可以看作为一个知识分子对人的关注，而正是这份理性的爱，让这本书不仅是一本表达母爱的书，更是一本触发教育思考的书。

社会赋予了我们教师太多的职责和使命，让我们在职业生涯中感到任重而道远，路漫漫其修远。于是我们快马加鞭，赶着一群天真浪漫的孩童奔赴甚是远大的前程。我们期望孩子们一学就会，期望孩子们有出众的才能，期望他们从小就朝着成功人士的目标奋进，这不就是一种“加速教育”吗？我们有的只是匆匆的脚步和沉重的呼吸，每天在忙不完的疲惫中根本静不下心来去端详孩子们一张张纯真的脸和一颗颗稚嫩的心。读《孩子，你慢慢来》的一段时间里，发现教育的范畴内是不可只求速度的，“欲速则不达”这个俗理更恰如其分的体现在了这里。教育，应该是“慢”的艺术。“慢”看似要消耗更多的时间，但它却迎来了对生命个体的敬重。中国人的传统观念里常常把孩子看作而是大人的附属品，而龙应台的知性思维让人深切的感受到孩子就是一个独立的人，他有自己的想法，个性，他应该获得尊重。而教育更应该要以尊重生命为前提、要以相信每一个生命个体都内在地蕴含着健全发展的可能性为前提；教育必须要接受差异的存在，因此，对人过早下出判断的教育是不幸的，某个学生此时看去“平平”，甚至“愚钝”，但并不等于他终身平平或愚钝，这就需要我们耐心地进行“等待”，“等待”自然而然就成了“慢”的教育！

“脚踏车经过一片花开满地的平野，将车往草地上一倒，就坐下来，蒲公英年年都有，孩子那样幼小，却只有一次。”人的成长是一个不可逆的过程，孩子在我们手中伤不起。我们断不能随自己的意愿去改造孩子，更不能逆他们的规律去开发教育，我们能做的，只有带着他们慢慢走我们走过的路，去看我们看过的风景，去理解他们自己眼中的世界。慢下来吧，允许他们休憩，允许他们停滞、允许他们掉队，允许他们重复。孩子的个性是在自我休整中完善、发展，任何急功近利的催促就如同打了激素般，最终迎来的只能是畸形发育的悲剧。

孩子的人生是属于他们自己的，长长的路，需要他们自己走，我们只是向导而已，且不可越俎代庖，让孩子随着自己的节奏来吧，给他们机会慢慢走。不管怎样的人生，都是孩子们自己的人生，都会有属于他们自己的丰富和美丽！

本学期的课堂教学考核活动已经结束，科学考核组共听取了8位专职教师的课。我们8位老师的教学各有特点，各有所长，都以先进的教学理念为依据，创造性地处理教材，全方位地设计教学，突出了本学年教研活动之“有效教学”的主题。

一、    学有所获、教有所获：

参与本次课堂教学考核活动，我肩负双重任务：既是考核组成员，又是被考核者。在听别的老师上课时，我是个学习者，在上课时，我又是一个教学者。这样的多重身份让我比任何人更有收获。

1、 当教学的设计师，以全新的理念设计教学。

从本次考核课的设计中，我们不难发现老师们都以全新的教学理念设计教学，关注学生学习科学的兴趣；为学生提供丰富多彩的学习情境；为学生留有探索与思考的余地；培养学生合作交流的能力等。我们是在“用教材教”，而不是“教教材”，更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。我们根据教学目标与学生实际，对探究活动作了一些合理的调整，从而使学生的探究活动更充分有效地开展。在设计探究活动方案时，我们都尽量挖掘每块教学内容的价值。

如：戴清清老师的《月相变化》一课就以孩子们的学习实际为基础设计探究活动，以“呼啦圈”和“月球仪”为载体突破了学生空间思维差的难点，将抽象的空间思维具体形象化，便于学生理解与掌握，有效促成科学概念的构建。

又如：游芳伟老师的《空气的热胀冷缩》一课就创造性的处理教材，跳出教材中的框框，选择了更有层次、更具针对性的内容与材料进行教学设计，从而丰富了学生的学习情景，更有助于学生探究能力的培养。

2、 做学生的亲密伙伴，以主导者的身份和孩子们共同探究。

我们在教学中始终体现孩子们的学习主体性，老师不是权威，不是传授知识的工具，而是把自己作为学生的伙伴，放下架子，蹲下身子，压低嗓子，和学生一起思考、观察、探究和交流。课堂中，我们更多地是在学生的科学学习活动中给予了帮助和引导，既是组织者、引导者，又是合作者、参与者。

如：蔡靖维老师的《一天中的食物》一课，教师极具亲和力地和孩子们一起对自己一天的食物进行了探究，营造了非常融洽的探究氛围，给学生创造了自由的表达空间。

又如：陈晓洁（二）老师的《米饭和碘酒的变化》一课，教师与学生一起探究、一起发现问题、提出问题或预测；一起制订计划、搜集证据、验证假设；一起概括探究的结果并且得出结论进行交流，在共同探究中不知不觉帮助孩子们解决了遇到的难题。充分体现了教师的角色定位。

3、  追求“常态”课堂，注重有效教学。

在本次教学考核活动中，我们本着一颗平常心，追求常态、有效的科学课，让我们的课堂教学洗去铅华，更朴实、更真实、更有效、更高效，以达到课堂投入“低成本而高收益”的目标。

如：陈晓洁（一）老师的《食物包装上的信息》一课，教师有针对性地选择常见的几种食品包装袋让孩子进行观察比较和分析，没有纷杂的食物做诱惑，没有多样的形式为调剂，却照样有效地达成了教学目标。

又如：应雪老师的《油菜花开了》一课，教师循循善诱地引导孩子们对油菜花进行观察，通过简洁明了的记录单设计引导孩子对油菜花的外形特征进行了归纳整理，并凭借教师自身的专业功底帮助孩子建构了这一课的科学概念。

4、    珍惜“磨课”机会，提升教学技能。

教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。它即包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的，达到自动化水平的高级教学技能，即教学技巧。而这次的考核课正给我们提供了“磨课”的机会，让我们在不断的磨课中反思、成长、成熟，提升我们开展科学教学的技能技巧。

特别是张溢老师在我们的磨课过程中尤为积极主动地求教、不厌其烦地试教，让他的《时间在流逝》一课也大放异彩，超出了一个上岗不到一年的新教师的能力水平。

二、          学有所思，教有所思

当然，这次考核活动对我们来说不仅仅是一次教学技能水平的评估，在考核的背后我们更多的是在思考以往教学中存在的问题，以及今后要发展的趋向。

    1、教学是一门科学，其核心问题是教学的效益。教学有没有效果，并不是指教师有没有完成教学内容或教学有没有认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。我们该如何在课堂中更关注学生参与课堂的程度，除了让学生在学习中“学会学习”，还要在学习中学会“如何学习”，学习的不仅仅是知识，更重要的是方法？

2、科学课有效教学是要关注学生的发展，如何在每一堂课中关注学生的思维能力的发展，使探究活动能深入到孩子们的思维深处，为培养孩子们的思考能力而服务？

3、提高课堂教学效益，是一项长期而艰巨的任务，我们在构建适合学生特点的教学模式的同时，该如何恰如其分地发挥引领作用，用教师的辛苦换得学生的轻松，从而提高每一堂课的教学效益？

三、          建议：

常规考核是检验教师日常教学能力的方式，建议学校可在常规考核的基础上开展各学科展示课或赛课的活动，以此来发展我校学科教学的骨干教师队伍及团队实力。

1、    教材分析：

《用显微镜观察身边的生命世界（三）》是六年级下册第一单元《微观世界》中的第七课，在《用显微镜观察身边的生命世界（一）》和《用显微镜观察身边的生命世界（二）》中，孩子们学会了规范使用显微镜和制作洋葱玻片标本进行观察，再通过观察更多标本发现生物体是由细胞组成的。在前面几课的基础上，本课重点活动是用显微镜观察水中活着的微生物，内容分为“制作微生物装片”“观察微生物”两个主要活动。活动的难点是追踪观察活的微生物，并记录它们的形态、结构和行为。

2、    教学设计：

①  .教学目标：

科学概念：

用显微镜能看到肉眼看不到的水中微小生物。

微生物通常都有特殊的构造和功能，以适应周围的环境。

微生物具有生物的特征，如:对环境有一定的需求、对外界的刺激有反应、能繁殖

过程与方法：

在显微镜下观察水活着的微生物，用图、文字记录并描述它们的结构、形态和行为特征。

对照资料了解微生物，发现微生物的一些生物特征。

情感、态度、价值观：

发展对微生物进行研究的兴趣。

培养微生物具有多样性和复杂性的意识。

②  .教学重点、难点：

用显微镜观察并记录水中活的微生物的个体结构、形态和行为特征

③  .教学准备：显微镜、水、载玻片、盖玻片、镊子、滴管、托盘、记录单

④  .教学过程：

l  导入：

n  从一杯水入手，聚焦问题，激发兴趣，引导学生对稻田水中的微生物产生观察的兴趣。

l  探究：

n  制作临时装片

教师演示制作装片，提示注意事项。

n  明确观察任务

引导讨论观察活的微生物的方法；

出示观察任务，提示观察要点；

组织学生观察，用图文结合的方式记录下微生物的结构、形态和行为特征。

n  汇报交流

交流观察发现，描述微生物个体的结构、形态和行为特征；

用高倍显微镜展示草履虫的个体；

介绍草履虫的结构特征，以及行为方式；

n  认识更多的微生物

l  拓展：

n  提出后续研究的主题

n  教给后续研究的方法，和具体措施。

3、    试教体会

“观察”从小学三年级的科学课就开始了，它是科学探究的基本方法。到了六年级，我们仍然要利用“观察”的方法来认识身边的世界。然而，高年级段孩子们的观察定会有别于低段孩子，这种观察应该更深层，更揭露本质特征。我们身边的微观世界就需要这种揭露本质的“观察”来发现，而且，这种“观察”需要借助精密的工具。于是我们的课也就定位于课题中的“观察”二字而展开设计。

在试教过程中，首先阻碍我们观察的便是微生物标本。由于气温的原因，草履虫的繁殖能力降低，这对教师的培养技术是个很大的考验，所以在课前掌握培养技巧，大量培养草履虫相当重要，没有观察对象是无法完成观察任务，更别提对任务价值的提升。

其次，观察目的指向性不明确也影响着观察质量。为了给予孩子足够的探究时间，我尽量简化观察指导过程，在演示完制作临时装片后匆匆就让孩子们开始了观察，结果发现孩子们在显微镜下盲目寻找，在镜头下，它们有些无所适从，只能关注到微生物的运动，而无法关注到微生物个体结构特征，更无法从个体延伸至整个微生物界。所以在观察前教师应引导学生确定自己的观察任务，明白我们要观察的是什么，观察之后要做什么，这样才能使我们的观察更高效。

再次，汇报交流是提升观察价值的过程，也是将形象具体的现象概念化，抽象化。但是这种过程亦是基于“观察”的，否则就只会被架空。所以在孩子们观察不到具体的详细的东西时，孩子们往往很难去归纳整理微生物的共同特征，也很难去发现微生物所具备的相关特点，而仅仅将发现停留在“会动的就是生物”这一前概念上，孩子们也仅仅是看到了微生物，长了见识罢了，真正对微生物的了解确是微乎甚微的。

所以，上好这课的大前提条件，便是“有效的观察”，只有观察做到位了，孩子们真正观察到了，那么我们所期望达到的概念目标便迎刃而解。

【教学内容】

   《食物中的营养》是四下《食物》单元中的第二课时。本课的活动将学生由“我们吃什么”的问题引人到“食物带给了我们什么营养”上来。

本课安排的内容分为三个部分：

1、食物含有哪些营养成分；

2、辨别食物中的部分营养成分；

3、怎样从食物中获得人体所需的营养。

【设计理念】

小学科学以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法。小学科学《课标》强调“用丰富多彩的亲历活动充实教学过程”在教学时，应注意鼓励小学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，而不要强调小学生科学探究的结果或水平。

在本单元中，学生要通过一系列的活动来建立“食物种类很多，并含有丰富的营养，保持营养全面合理，才能使身体健康”的认识，而这个认识不是通过说教给予学生的，是需要学生在了解人体生命活动需要营养的基础上，来建立营养和均衡膳食的概念的。作为科学课的教学，学生在建立一个科学概念的过程中，要从事物的本质属性出发，以此展开对事物以及相关因素之间联系的研究。于是，在这课的教学活动中，以“探究食物中蕴含的营养素”这一活动作为基点展开教学结构的设计是一个重点。四年级的孩子已经具备一定的动手能力，但仍然处于半独立状态，所以在教学中要处理好探究活动指导的收放的适度性；以适应四年级孩子的年龄特点和心理特征。

【教学目标】

科学概念：

食物中包含着各种人体所需的营养成分，不同的食物所含的营养素不一样。

没有一种食物会含有所有的营养成分，我们要吃各种不同的食物。

过程与方法：

    通过实验的方法辨别食物中的部分营养素。

通过辨别食物中的部分营养素，丰富对食物中的营养成分、营养的类别等方面的认识。

情感态度价值观：

    在对食物营养成分的认识中，感受各种营养与支撑人体生命活动的关系，激发学生继续探究的兴趣。

在利用多种方法找到食物营养的活动中，帮助学生建立科学、严谨、细致的研究态度。

【教学重点】用实验的方法检测食物中的部分营养素

【教学难点】多种检测方法的指导

【课前准备】

为每组学生准备：猪肉、鱼、花菜、面包、手套、口罩、记录表。

脂肪组：打印纸、镊子

淀粉组：碘酒、淀粉糊、试管

维生素C组：试管、高锰酸钾溶液、镊子

    教师准备：蛋清、双缩脲试剂、滴灌、试管、食用油、棉签、水、镊子等。

【教学过程】

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一、 导入

1、 出示黑色袋子（里边有水），想知道里边是什么吗？猜猜看，为什么这么猜？

2、 不能打开袋子看，你觉得用什么方法可以知道里边有什么？（摸一摸）

3、 指名生来摸一摸，描述一下你摸到的信息。你觉得里边可能是什么？为什么？

二、 探究

环节一：

1、 出示7个黑色袋子，这里边分别装有石头、木块、树叶、醋、牛奶、水和空气，你能分辨出里边的东西吗？

2、 你打算怎样做？做的时候需要注意哪些事情？

3、 不能打开袋子，分辨物体，记录在纸上。

环节二：

1、 说说你分辨出了哪几个袋子？

2、 哪些物体是比较容易分辨的？辨别的依据是什么？

3、 哪些物体不容易分辨？为什么？

4、 如果能打开袋子，但不能用眼睛观察，你能分辨出哪一袋是水吗？根据什么？

5、 打开袋子闻一闻，修改你的记录单。并说说你有什么新发现？

6、 打开袋子看一看。找到水了吗？你怎么找到的？

环节三：

1、 给这些物体分分类，你会怎么分？为什么把它们分为一类？是以什么为标准的？

2、 有人把水、醋、牛奶分为一类，称它们为液体，把石头、木头和树叶分为一类，称为固体，把空气分为一类叫气体。你觉得这样分了可以吗？那又是以什么为标准的呢？说说你的想法。

3、 像水、醋、牛奶这类会流动的，没有固定形态的物体叫做液体。

环节四：

1、 水除了会流动外，还有其他的特点吗？（板书学生回答的关键词，并把它填进图表）

2、 出示作业本中的网络图，能将这个图标完成吗？

3、 小组活动填图。

4、 汇报：展示图表，并解说。

三、 延伸

1、 关于水，你想对大家说什么吗？

2、 你觉得如果继续研究水的话，我们可以研究什么问题？

3、 就像今天一样带着认真研究的态度去研究你想研究的问题！

后序   12.27  晴

在北师大的最后几天，大家都像被一种阴郁的情绪笼罩着，或许是因为最后一次论坛的压力，也或许是因为对这六周幸福的留恋。

可能又是一种磨练，科学组轮到我在最后一次论坛上发言。这“最后一次”不同以往，因为来了一些北师大的领佳节又重阳导，也有我们区教科室的领佳节又重阳导。李老师再一次寄予希望，班长更马不停蹄布置这儿、吩咐那儿，发言的稿子也一审再审，所有这一切都无法让我轻松起来。

今天重新审视自己写的发言稿，觉得空洞乏味，可斟字酌句又觉得思想缜密，想要添些删些，却无从下手。花了一个晚上的时间跟组长考量再三，我亦不断阐述自己的本意，咬文嚼字，思前想后，总算理清了思路，也让我的信心增加了好多，所以说很多时候还是需要团结合作的，我们科学组就是个范例！

跟室友同住六周，我们由原来的点头之交到现在的互倾心声，情感不断沉积，越是临近分别，越是感伤，虽回到家乡我们仍然在同一所学校工作，可像这样倾谈的机会很少，越是如此，我们越是珍惜在这儿的分分秒秒，不能让时光止于此，惟有让记忆烙印于心。

自然，有很多我要感谢的人，我一直以来都谨记于心，无论是亲于身的父母、爱人、亲戚，还是伴于心的领佳节又重阳导、同事、朋友，以及我在北师大期间遇到的仅几面之缘的教授、导师，还有这六周内朝夕相处的学友们。你们的付出、帮助、关怀、照顾、支持、理解、体谅促就了我在北师大的幸福生活！

我的日志未能写满42天，但这并不影响我在北师大的幸福纪念！

    12.26  周三  阴

今天上这个论坛发言，我是喜忧参半，之所以喜，是觉得很荣幸，可以在如此重要的场合代表科学组发言；之所以忧，是由于我这个名师工程高级研修班的旁读生没有足够自信，怕砸了这个“论坛”的场。矛盾也好，斗争也罢，反正也无法改变现实，所以我只能尽我所能来“论论”我的幸福。我在博客上描述北师大生活的博文题为“北师大的幸福生活”。在临近回乡的时刻，我依然以此为题来纪念这短短的六周京师之旅。

有这么一个故事：“有甲乙二人，他们在一条风景优美的路上散步，由于二人的步伐不一致，乙慢慢地掉在了甲的后面，于是他加快了步伐，很快便走在了甲的前面，甲看到这种情况，也加快了步伐，很快便超过了乙。如此反复，两个人越走越快，从最初的散步，到大步流星，再到后来的奔跑。他们的精力都专注于谁跑得更快，而无暇顾及路边优美的风景。”我想问大家，您是否也在和身边的人相并追逐奔跑呢？或许我们停下脚步，便会发现很多正在经历着的风景相当优美，把握这些美丽，便是拥有了幸福。

在北师大，我真的学会了体验幸福。

我们在北师大大部分的时间都是“坐”着的，草草一算，我们差不多坐了近200多个小时，包括听课、听讲座与写博客，而我的室友陈怡老师已远不止这么多时间。可能会有人跟我一样感到身体有某些不适，但我们都很好的坚持下来了，因为我所付出的代价换得了终生受用的收获。教授们将他们毕生研究的成果奉献出来，我们可以坐享其成，有比这更方便的事儿吗？学院里邀请的享誉国内外的专家讲座不计其数，我们虽仅能抓住几次，每每都能受之以眼界的开拓与思想的洗礼，有比这更好机遇吗？沉下心来，挑灯夜“敲”，噼噼啪啪的声音下，冰冷的文字被我们注入了无尽的温度，思绪亦在这字里行间流淌，再问，有比这更难能可贵的坚持吗？

我们将我们所能看、所能想、所能做的尽了全力，为的不是追逐奔跑的快感，而是欣赏风景的悠然。因为“世间最珍贵的不是‘得不到’和‘已失去’，而是把握正经历着的幸福。”

幸福有时候是溢于言表的，但有时又会像躲猫猫一样，藏在不为你知的某一个角落。我们并非是来了北师大才理解幸福，但我确是因为此行才知道要寻找幸福。

作为教师，特别是我们科学教师，工作太杂、薪水太少、地位太低，职业倦怠感不可抗拒的滋生着。有研究表明：教师是职业倦怠感的高发群体。一种自卑、压抑、甚至是逃离的心态困扰着许许多多教师。可以说我曾几何时就是这群体中的一份子。但古话说：“既来之，则安之。”我用来这样理解：既然选择了这一职业，就安心地做好它吧！瞧人家俞正强老师不是不喜欢做老师也做到了特级吗？不是俞老师天生做特级的命，而是他懂得低下头来找幸福。一要低下头，就是要甘心于默默无闻，耐得住寂寞；二是要去“找”！

怎么找？我想只要我们认清了我们所从事的教育事业的本质与价值，就会从内心唤起一种信念，宗教般的虔诚，并且是单纯而坚定的。在北师大学习期间，石中英教授曾阐述过“什么是教育”，康永久教授让我们了解了“教学到底是怎样的一种职业”，我们从中深刻理解了教育事业的本质与价值。教育的本意是“从内在方面‘唤醒’人、‘生成’人和‘提升’人”，教师便自然而然担负起了“唤醒”与“提升”的职责，我们的行为将影响孩子的人生，试想，当您的举动能够影响到无数人的人生的时候，您觉得那将会是何等的荣耀啊？所以，教师职业并非人人皆可为，不是任何人想当就能当的。我们不做只会教书只会管理的“高级保姆”，我们要会思考，一种创意而系统的思考；要会研究，让研究成为一种习惯。在不断思考不断研究中，我们将走得更远，攀得更高，有了这长度，有了这高度，很快就会寻觅到我们的幸福。

“创业难，守业更难！”商场上的人如是说，而我又何尝不是如此感慨：“创造幸福容易，恪守幸福难！”

当我们在职业中找到了幸福，获得了一定的成果后，我们很希望能与更多人分享，当然，会有人愿与你分享，会有人寄予你期望，会有人投以羡慕之情，但亦会有人不屑一顾。当我们的幸福成果不被人认同的时候，怎么办？要持守，别放弃，不在别人身上强加自己的价值观，顺其自然，用我们的身体力行感染他们，即使不能感染也不要紧，正如钱志亮教授所言：“做你能做之一点，别做想做之一切！”不要一味地期待我所创造的幸福能一下子影响同事、影响学校甚至是影响整个教育，我们只要牢牢恪守住自己的幸福，让自己的职业生命变得更加智慧而丰盈，相信总有一天会“守”得云开见月明！也只有在那时那刻，幸福才体现了最深刻的意义。

12.24  周一  晴

追星，在十几年前这是我们很爱干的事儿，现在都已近而立之年，没想到还会有那股追星的激情。我在北师大，遇到很多星，而我“心仪”两颗，一颗是钱志亮，咪咪眼的可爱教授，这在之前已有所笔记，而另一颗，便是“绝顶聪明”的俞正强。

之前因为陈素平老师的推荐，看了《低头找幸福》一书，是访谈俞正强的，书中提到他的另类和聪明，很是好奇，一个不喜欢做老师的老师，竟然做到特级，这是怎样的一种智慧？对我而言，一个数学教师的成长经历原本没多大的吸引力，可这回我却有了恻隐之心，暗暗喜欢起来，即使封面上以及书本中的肖像都很写实。

可巧，前些天还真让我见着俞老师真人了。真真实实的一堂课《鸡兔同笼》更是将其智慧与另类淋漓尽致地挥洒在我们面前，一道简简单单的数学题“鸡兔有头7个，脚22只，问鸡几只兔几只？”竟可以提炼出“所有题目都是假的，只有人是真的”生命哲理来，常人绝对上不出这样的课，以至于我立刻将喜欢之情提升至崇敬之高度，离膜拜不远了。这就像极了年少那会儿听着见着四大天王一般激动不已，拿着写他的书满世界找他签名、拍照，好像签了拍了也就能像他一样智慧一样另类了似的，呵呵！

“低头找幸福”，很喜欢这话，似乎很容易让我找到一种默默幸福的感觉，这种寻觅不要艰辛、亦不需劳苦，自然地低下头，看着自己经过的一切，捡拾起哪怕仅一点点闪亮的东西，仔细端详、琢磨、品茗，亦能挖掘出旅途中最得人心、最怡人性的幸福。愿如俞老师这般，在我的职业旅途中低头默默找寻着属于我的幸福！